在过去的16年学习生活中，我可以诚实地说，从未真正设想过自己有一天会成为一名教师。教学这条路，从来不是我最初的目标。在我的想象中，未来可能是一份翻译相关的工作、一个和语言交流密切相关但偏向幕后的位置。而“教师”这个词，对我而言既陌生又遥远，甚至一度让我感到不确定与胆怯。 但人生的轨迹往往在不经意间发生改变。在大学尚未毕业时，我幸运地获得了参加孔子学院志愿者面试的机会。这次机会对我而言意义重大，不仅是一次走出课堂、走向世界的实践机会，更是一场意想不到的转折点。最终，我成功通过了选拔，成为了一名中文教师。
2024年3月，我迎来了人生中的第一批学生——来自里约热内卢天主教大学的大一新生。在课程开始前，我的内心充满了忐忑和不安。教学的准备虽然做了许多，但实际登上讲台、面对真实学生，对我来说依旧是一种全新的挑战。当我还在反复思考如何讲好第一堂课、如何掌控课堂节奏、如何应对可能出现的突发状况时，院长告诉我：开课当天，她和段老师会一同旁听。这一消息既让我感到紧张，也让我略感安心。紧张的是，我将面对的不只是学生，还有经验丰富的教师和领导的审视；安心的是，在这样的环境下，我不会孤立无援，遇到问题有人协助、有所依靠。记得开课当天，我提前十分钟进入Zoom会议室，焦虑地等待着学生们陆续上线。这十分钟，是我人生中最漫长的时光。我能感觉到自己的心跳越来越快，几乎要跳出胸腔。随着一个个学生的加入，我努力地调整自己的情绪、平复内心的波动。终于，当所有学生都到齐，院长开始讲话，介绍孔子学院的历史与发展，同时将我介绍给全体学生。让我感到意外的是，就在院长介绍完我之后，我紧张的情绪竟奇迹般地平静了下来。我意识到，学生们并不是来“考验”我，而是来学习、来交流。我也不再把自己视作一个“必须完美”的教师，而是以一种更为真诚的态度开始了这堂课。我决定先了解每一位学生，同时也让他们了解我，建立起最初的师生连接。 就这样，我顺利完成了人生中第一堂中文课。虽然过程中还有些许不完美，但那堂课成了我教师生涯的起点，也让我对自己未来的教学生活充满期待。 时间飞快地流逝，四个月的线上教学让我逐渐熟悉了教学流程，也初步建立起了教学自信。2024年8月，我终于踏上了飞往巴西的航班，开始真正的海外教学之旅。我感到无比激动，同时也有些紧张——我真的要和学生面对面上课了。更让我感到幸运的是，我的大学室友、也是同班同学将与我一同前往任教。这份熟悉与陪伴，大大减轻了我对未知生活的担忧。
我见到的第一批线下学生，是中国海洋石油巴西分公司的巴方员工。由于我刚刚抵达、人生地不熟，院长安排经验丰富的张老师陪同我一起授课。我们选在公司会议室授课，十几位员工围坐在一起。课程开始前，我和张老师花了大量时间讨论教学设计与备课思路。在第一次课上，我们决定先进行一次小型测试，以便根据员工的中文水平进行分班。 在课堂中，我首先进行了简短的自我介绍。那一刻，我仍然有些紧张，怕自己表达不清或学生反应冷淡。但在张老师的协助下，我顺利地引导学生完成了测试。最终，测试结束，我们留下五位零基础学生继续上课，而其他学生将在下周开始课堂内容。人数的减少让我更有信心，也更容易与学生建立起信任关系。张老师的鼓励和支持极大地安抚了我的情绪，使我的第一堂线下课得以顺利落幕。 接着，我开始接触大学教职工的教学任务。这是我教学经历中一个不小的挑战。与我年纪相仿甚至更年长的教师们坐在教室里听我讲课，这种“角色错位”让我感到极大的心理压力。记得第一次站在讲台上，所有人的目光都集中在我身上，我感到浑身僵硬，手也微微颤抖。虽然我努力保持语调平稳，隐藏自己的紧张，但内心的紧张感始终挥之不去。幸运的是，课前院长细致地帮我修改了授课内容，确保内容精准、形式得体，让我避免了许多低级错误。最终，这堂课虽然过程紧张，但结果还算圆满，我也从中获得了宝贵的经验。 随后，我来到了卡西亚斯公爵市，为那里的高中生授课。这些学生大多对中文充满好奇，教室里充满青春的朝气与活力。课上，我首先用中文进行了自我介绍，并邀请学生们逐一做自我介绍。原本以为他们会选择用葡语交流，结果大部分学生竟能用完整的中文回答，令我感动不已。我开始意识到，语言教育的影响力远比我想象的更深远。
落地巴西后，我迅速进入了教学状态。我所面对的学生群体种类丰富，有巴西的公立高中生、大学教职工、中资企业的巴方员工和社会上的继续教育学员。他们的年龄、职业背景、文化认知各不相同，教学对象的复杂性与多样性，既是对我的考验，也是锻炼自我能力的大好机会。 然而，真正的困难，也在后续的课程中逐渐暴露。高中生正值叛逆与活跃阶段，课堂纪律成为一大难题。尽管我多次提醒，但总有学生交头接耳、喧哗不止。最初，我感到非常挫败，怀疑是否是自己的教学方法出了问题。为了寻找解决方案，我主动向其他老师请教。经过多次交流，我们得出了一个重要结论：对于低龄学生来说，过于严肃的课堂模式容易导致注意力分散，只有提高课堂趣味性与参与度，才能真正吸引他们。 于是，我开始尝试调整教学内容与形式。我在课上组建了合唱团，带领学生们学习中文歌曲《送别》。我把每节课的知识讲授时间控制在一小时以内，剩下的时间用于唱歌与游戏互动。课堂气氛很快活跃起来，学生们的注意力也更加集中，课堂纪律有了明显改善。这一改变让我意识到：教师不仅仅是知识的传递者，更是课堂氛围的营造者、学生心理的引导者。 除了课堂管理，我还面临另一个不可回避的挑战——专业知识储备的局限性。作为葡萄牙语专业出身的我，在普通对话和基础教学方面游刃有余，但一旦涉及到高阶语法、文化深层内容时，我常常感到心有余而力不足。为了弥补这一不足，我加倍努力备课，深入钻研每一课的知识点。我不仅仔细研究教材，还大量阅读中文语言学与对外汉语教学的书籍，逐渐建立起更扎实的知识体系。 我还采取了“对比教学”的方式，将中文语法与葡语结构进行对比，从学生已有语言认知出发，引导他们理解中文表达。同时，我也尝试增加课堂练习的多样性，引导学生用中文完成日常对话、情景表演、项目演讲等任务。为了激发学生的创造力与表达能力，我布置了主题视频作业、个性化演讲，并提供多种反馈方式。
随着教学经验积累，我的教学逐渐进入稳定期。一个学期后，我接手了新的任务——继续教育课程。这是一个20人的成人班级，学生来自不同职业背景、年龄层次参差不齐。我发现自己再也没有初登讲台时的慌张与恐惧，反而像是与一群老朋友见面，心情轻松愉快。课堂中，我尤其注意年长学员的学习节奏与心理接受程度。 记得一次课堂活动中，年长的学生玛丽露没有听清任务指令，我正准备重复一遍说明时，安东尼奥主动走向她，提出愿意组队并为她详细解释要求。他们的合作非常默契，最终顺利完成了任务，两人甚至因为成功而击掌庆祝。那一刻，我深切地感受到：教育不仅仅是知识传授，更是一种人与人之间的温情链接。 另一次课上，我正在讲解中文中“一刻”的概念，由于葡语中没有直接对应词，解释变得异常困难。这时，一位英语教师出身的学生安娜帮助我用英语解释，再用葡语补充翻译，帮助全班同学理解。这样的课堂合作让我感动，也让我意识到教师不需要事事独自承担，合作与共享同样重要。
现在，我的任教生活即将走到尾声。这一年的经历充满挑战，也充满成长。从一个毫无教学经验的学生，到能独当一面的中文教师，这段旅程给予我的，不仅是职业能力的提升，更是对教育的深刻理解。 当学生们对我说出第一句流利的中文时；当他们合唱完第一首完整的中文歌曲时；当他们完成用中文自我介绍的视频时，我知道，我的努力没有白费。他们在语言能力上的成长，是我教学成果最直观的体现。而我，也在这一路的跌跌撞撞中，慢慢成长为一个真正的教师。 这段任教旅程即将落幕，但它带给我的回忆与感悟，将永远烙印在我的心中。未来无论我走向哪里，我都不会忘记，在遥远的南美大陆，我曾以中文为桥，连接了不同文化、不同心灵，也成就了更完整的自己。 孔院教会我，哪怕身处异国他乡，也能因教育而找到归属和价值。
原创 巴西里约孔院志愿者教师刘鑫
