自2020年在里约孔子学院开启线上汉语教学，至2025年志愿者任期圆满结束，我从事汉语教学工作已近五年。回望这段历程，我收获颇丰。五年来，我承担过不同类型的汉语课程教学，接触并指导过学习目标各异、背景多元的学生群体。在不断适应多样化教学情境的过程中，我逐步积累了较为系统的教学经验与行之有效的实践方法。

    我在线上教授的首个班级由7名背景多元的学生组成，他们来自里约热内卢天主教大学面向社会的招生项目。其中,既有本校国际关系学、葡萄牙语文学、新闻学的在校生，也有享受退休生活的年长者，还有已精通五种语言的工程师等。面对这样的学生群体，如何开展高效汉语教学，协调学习进度，保持学习热情，成为摆在我面前的挑战。

    秉持"预则立，不预则废"的理念，在线上教学经验不足，且教学对象背景复杂的情况下，我以孔子学院推荐的葡语版《当代中文》为核心教材，同时深入研究《新实用汉语课本》《发展汉语》《HSK标准教程》等，融合各教材优势，精心设计教学课件。在语法教学方面，我研读《汉语语法教学课件100例》《国际汉语教师语法教学手册》等专业资料，对比分析不同教学方法，探索适合线上教学的语法讲解模式。通过引入生动实例、设计角色扮演和情景对话等互动活动，将抽象的语法知识转化为易于理解和实践的内容。我采用分层教学策略，根据每位学生的基础和需求制定个性化学习计划，确保全员跟紧学习节奏。课后，我主动与学生沟通，及时发现并解决学习困难，针对薄弱环节进行一对一辅导。我常向学生强调，我们是一个学习共同体，鼓励大家携手并进，相约在HSK2级、3级继续共同学习。值得一提的是，这个班级中仍有两名学生坚持学习汉语。一名已经学到五级，另一名也已经实现了他的“中国梦”，在河北大学留学一年，并成为了河北大学的葡萄语外籍教师。

尽管充分参考各类语法教学资源，在教授汉语1-汉语4级学生时，仍面临诸多语法难点。以"是...的"强调句为例，由于汉语时态表达与英语、葡萄牙语存在显著差异，教学初期我未能充分重视该结构对过去时态的强调功能，导致很多学生不理解这个语法的用途。但通过收集学生反馈，与同事交流研讨，不断改进教学方法，逐步掌握将复杂语法点简单化的技巧。

    2023年，我正式赴任里约孔院。原以为凭借两年线上教学经验，足以从容应对教学挑战，却未曾料到，教学对象的转变带来了全新考验——从里约热内卢天主教大学的成人学生，转为当地公立小学、中学及华人学校的青少年群体。这一变化，迫使我必须全面调整教学策略。 初到巴西，语言障碍成为首要难题。巴西以葡萄牙语为官方语言，而当时我的葡语水平尚不足以支撑流畅教学。为突破困境，我利用课余时间学习葡语，并尝试以简单葡语词汇辅助教学；同时在班级中选拔葡语能力较强的学生担任“小翻译”，协助解释复杂语法内容。这种方式不仅提升了教学效果，更激发了学生的课堂参与感与责任感。尽管葡语水平随时间逐步提升，但语言学习之路道阻且长，始终提醒着我保持学习的热情与毅力。

    比语言障碍更具挑战性的，是巴西中小学生极为活跃的课堂表现。这些孩子性格奔放自由，课堂上时常出现随意走动、大声交谈等情况。部分学生会在汉语课开始时，直接举手表达抗拒：“老师，我不想学中文，我想出去玩！”还有学生强烈要求坐在教室后排，即便邀请他们到前排听课，也会笑着拒绝。由于当地学校规定的限制，我无法强制要求学生调整座位，甚至批评学生，课堂纪律维持一度成为棘手难题。

    为扭转局面，我将游戏化教学理念深度融入课堂，设计了“拼数字”“折纸识词语”等趣味活动，以轻松活泼的方式吸引学生注意力，同时也会奖励他们一些中国贴纸或小玩具，激发他们的学习热情；同时主动向当地教师取经，借鉴拍手示意安静、积分奖励等课堂管理经验，并结合实际情况灵活运用。经过一段时间的实践与调整，课堂秩序显著改善，学生们逐渐在欢乐氛围中爱上汉语学习，学习积极性与主动性大幅提升。

    这段跨文化教学经历，不仅磨砺了我的教学能力，更让我深刻体会到教育工作的复杂性与挑战性，也让我深刻认识到，教育不仅是知识的传递，更是心灵的沟通与文化的传承。作为汉语教师，我愿成为一扇窗，让巴西学生透过语言，感受中华文化的独特魅力，在他们心中播撒汉语学习的种子。

    教学实践中，我始终坚持“一把钥匙开一把锁”的理念，针对不同学生群体采用差异化教学策略。 在里约热内卢天主教大学的学分课和成人教育课程中，我以朋友般的姿态拉近与学生的距离，在保证教学严谨性的同时，通过分享中文学习的职业发展前景、文化魅力等内容，激发学生学习动力；并以鼓励式教学为主，帮助学生建立自信，敢于开口表达。通过这些方法，学生们不仅提升了汉语水平，更培养了跨文化理解力。

    面对公立中小学的学生，考虑到其身心发展特点，我避免过度约束，以寓教于乐为核心教学方法。课堂上，结合巴西学生好动及热爱音乐的特点，进行游戏活动和音乐教学。将知识融入趣味活动，让学生在轻松氛围中掌握汉语知识；同时注重学习习惯的培养，循序渐进引导学生树立正确学习态度。

    对于华裔学生，鉴于其已具备一定中文基础与文化背景，我在教学中适当提高标准与要求。我不再将语法教学作为教学重点，而是更注重他们的口语和书写。同时，通过增加课程深度、拓展文化内涵学习，帮助他们提升汉语运用的精准度，深化对中华文化的理解与认同。

    此外，我深知“打铁还需自身硬”，因此始终将提升专业能力作为教学工作的重要一环。我积极参与各类专业培训与学术研讨，将最新的教学方法与理念融入课堂。例如，学习了二语习得领域的沉浸式教学法后，我在课堂中创设更多全中文语言环境，帮助学生提升语言应用能力。同时，我积极研究巴西本土教育政策和文化特点，将其与汉语教学相结合，使教学内容更贴合当地学生的需求。

    梁启超曾言：“十年饮冰，难凉热血。”而我对汉语国际教育事业，初心未改，热忱犹在。感谢河大里约孔子学院给予我宝贵的实践平台，使我得以在里约这片土地上投身汉教事业，倾注所学，贡献所能。亦衷心感谢孙院长的信任与耐心指导，使我在一次次挫折之后得以重整步伐，继续前行。最后，感谢孔子学院全体同事在异国他乡给予的支持与关怀，同行相助，温暖相伴。 孔院教会我,为人燃灯，亦为己明；光有所向，路不再昏。

         原创  巴西里约孔院志愿者教师经婷婷